La Maestría en Tecnología Educativa se apoya en la línea de investigación del Doctorado en Innovaciones Educativas denominada:
Implicaciones y alcances de la Tecnología en los procesos de aprendizaje y en las organizaciones educativas (LIATAOE)
Descripción de la Línea de Investigación
Conceptualización
La LIATAOE tiene como finalidad de aportar elementos para la discusión reflexivo-analítica sobre los alcances, posibilidades y limitaciones de la tecnología en el proceso de aprendizaje y en la gestión del conocimiento en las organizaciones educativas que utilizan la tecnología como potenciadoras para generar, divulgar, almacenar y distribuir conocimientos.
Esta Línea de Investigación permitirá profundizar en los elementos teóricos y metodológicos sobre el uso de la tecnología y los cambios que se generarán en: a) las competencias de los individuos para aprender a aprender; b) el desarrollo de proyectos innovadores; c) los cambios paradigmáticos en las organizaciones educativas; d) la gerencia del conocimiento en las organizaciones; e) los procesos de creatividad e innovación que se requieren para generar aprendizajes mediante el uso de las nuevas tecnologías y; f) el desarrollo de investigaciones sistemáticas sustentadas en tecnología.
Justificación
Hoy con el desarrollo de las tecnologías hay que repensar las funciones de la universidad tanto en la docencia como en la investigación. En éste último aspecto, la línea de investigación permitirá generar intercambios interdisciplinarios con profesionales que pueden estar en la misma institución o en cualquier parte del mundo con el objetivo de compartir estudios, proyectos, investigaciones en el campo tecnológico e ir consolidando conceptos, paradigmas y tendencias sobre las implicaciones de la tecnología en los procesos de aprendizaje y en los cambios paradigmáticos que se generan en las instituciones educativas. Ello posibilitará la organización de redes de investigadores y la consolidación de los proyectos innovadores comunes a mediano plazo.
Objetivos de la LIATAOE
Generales:
Generar elementos teóricos y metodológicos sobre la utilización de la tecnología en el proceso de enseñanza- aprendizaje y el cambio de paradigma en las organizaciones que aprenden.
Consolidar un cuerpo teórico sobre innovación educativa.
Analizar el impacto teórico y empírico que justifica el uso de la tecnología en el ámbito educativo y sus implicaciones en la gerencia del conocimiento en las instituciones educativas.
Formular estrategias de alcance organizacional para el desarrollo, adquisición y aplicación del conocimiento.
Formular e implantar estrategias relacionadas con el diseño de Maestría en Tecnología educativa.
Diseñar modelos tecnológicos y experiencias innovadoras adaptados a la realidad nacional.
Promover y diseñar proyectos de innovación tecnológica en las instituciones educativas.

Específicos:
Compartir e intercambiar información entre las líneas de investigación que compartan objetivos comunes.
Difundir y divulgar información y experiencias relacionadas con la temática de la línea y muy especialmente las referidas a las Maestría en Tecnología educativa.
Diagnosticar el desarrollo e implantación de la tecnología en la educación superior.
Organizar debates, chats, eventos y otras actividades para discutir sobre la tecnología y sus implicaciones en el aprendizaje, la innovación educativa y las organizaciones que aprenden.
Fomentar el trabajo colaborativo entre las diferentes líneas de investigación que contribuya a la elaboración y puesta en práctica de proyectos comunes
Áreas temáticas que aborda la línea
La LIATAOE atiende un conjunto de áreas temáticas como las siguientes:
Enseñanza y Aprendizaje con Medios Tecnológicos.
Bondades, Limitaciones y Efectividad de los Medios Tecnológicos en Educación.
La Innovación educativa: Bondades y Fortalezas.
Planificación, diseño e implantación de proyectos innovadores.
Evaluación de Proyectos innovadores utilizando la tecnología.
El rol de la tecnología en los procesos de cambio en las instituciones educativas.
La gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
Conceptualización de la innovación educativa: Modelos y Enfoques
La ética, la ciencia y la investigación

Estos temas, se han organizado e integrando en los siguientes ejes:
Impacto de las TIC en la planificación y desarrollo de la enseñanza –aprendizaje en educación superior y a distancia.
Este eje temático tiene como finalidad analizar teórica y metodológicamente el papel de las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje, específicamente lo relacionado con la selección, toma de decisiones e incorporación crítica de los medios y de las estrategias en el desarrollo y planificación de ambientes tecnológicos de aprendizaje dentro y fuera del aula cursos en línea, diseño de software educativos, multimedia, tutoriales, entre otros, y en los encuentros formativos: actividades presenciales, seminarios a distancia, asesorías virtuales. Ello genera un impacto entre profesores y estudiantes debido a la redimensión de la praxis educativa y a los efectos secundarios como producto de la utilización de material instruccional que obliga a los docentes a tomar decisiones en la selección del medio de acuerdo al proceso metacognitivo de los participantes.
Por lo anterior, es imprescindible investigar el impacto de las tecnologías en los procesos formativos, su adecuación y avance, de forma que la selección de los mismos responda a los siguientes criterios: a) contexto socioeducativo (limitaciones, fortalezas, ventajas de la escuela, institución); b) análisis del estudiante (estilos de aprendizaje, conocimientos previos, edad, desarrollo, madurez, conocimientos previos, cultura); c) análisis del profesor y su epistemología en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se discute en éste aspecto las teorías del aprendizaje que facilitan al docente explicar y sustentar el conocimiento; d) análisis del contenido o características particulares de la propia disciplina que se está planificando y diseñando mediante el uso de la tecnología; e) decisiones sobre la tecnología educativa de acuerdo con los procesos de comunicación que se producen en el aprendizaje y características particulares de la tecnología educativa para atender la flexibilidad, la autonomía, control del estudiante, tipo de mensajes, etc.
La formación de los docentes y la incorporación de las tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este eje temático aborda los aspectos relacionados con el docente y el proceso de aprendizaje sustentado en tecnología. Se plantean las competencias del docente en el siglo XXI y la redimensión de su práctica educativa. Los roles del asesor virtual. La tutoría individual-grupal, a distancia. En ésta línea se abordan los estudios de la sociedad del conocimiento y la institución educativa y la tecnología como fuentes generadoras de las funciones docentes y roles que inciden en la calidad de la enseñanza.
Se enfatiza en ésta área al docente, sus competencias y la gestión del conocimiento así como el uso de la tecnología para la capacitación de los docentes como investigadores. Se reflexiona sobre la elaboración de materiales didácticos; modelos y fases como mediadores de la capacitación tecnológica de los docentes.
EL e-learning como herramienta para potenciar la efectividad del aprendizaje en los entornos virtuales.
Se investiga sobre la necesidad de replantear la enseñanza en el sentido del e-learning, su concepción y metodología para capitalizar las potencialidades de la tecnología. Se profundiza en tres cuestiones epistemológicas: conceptualización del e-learning como estrategia teleducativa, análisis del e-learning como “innovación" o "rearquitectura tecnológica-educativa", y definiciones sobre porqué y para qué se utiliza el e-learning.
Se debate sobre las ventajas y desventajas del uso del internet y de la educación en línea para las mediaciones tecnológicas educativas. El aprendizaje interactivo, colaborativo y significativo. Implicaciones en el uso de CD-ROMS, videoconferencias, instrucción basada en PC, conferencias interactivas, diagnósticos informatizados, portafolios electrónicos y redes educativas virtuales.
Se asume la tesis de que el e-learning puede poseer un gran potencial como coadyuvante en el logro de aprendizajes relevantes y significativos en quien aprende, siempre y cuando estén dadas las condiciones educativas requeridas.
Muchos de los trabajos publicados en los dos últimos años (Kruse, 2000; Hernández, 2000; Reed y Francis, 2001; Bork, 2001 y Surge, 2001) señalan un mal uso de los recursos tecnológicos en los procesos de enseñanza. De acuerdo con estos autores, la mayoría de los contenidos diseñados en la web no pasan de ser versiones electrónicas de unidades curriculares impresas, llegando a provocar la reproducción de prácticas tradicionales de enseñanza que ya se creían superadas bajo los nuevos enfoques de aprendizaje constructivista.

La gerencia del conocimiento en las organizaciones educativas.
Dentro de éste eje temático se discute sobre las implicaciones de la sociedad del conocimiento o sociedad informatizada en los países del tercer mundo. La importancia de la gestión del conocimiento y las organizaciones que aprenden. Procesos para la gestión del conocimiento. La integración conceptual y metodológica de modelos pedagógicos, organizacionales y de gestión comunicativo- semiológica para el desarrollo del conocimiento.
Se discute y reflexiona además sobre los elementos de la modernidad, postmodernidad y transmodernidad en las instituciones socioeducativas. El entorno actual y la institución educativa. La nueva ciencia y la nueva tecnología y su impacto en la gestión de las instituciones educativas y en la formación del educando.
Se aborda el análisis de la crisis económica, política, social y educativa de los países latinoamericanos y sus consecuencias en la gerencia de la educación sustentada en el uso de las tecnologías y en realidades virtuales. La educación virtual: conceptualización, requisitos tecnológicos y pedagógicos, plataformas, estado del arte latinoamericano y venezolano.
Dentro de este eje temático también se investiga sobre el rol de la gerencia de la organización virtual. La gerencia del conocimiento, Sus procesos, su instrumentación, diferencias entre gerencia de la información y/o del conocimiento. Organizaciones que aprenden. Naturaleza del aprendizaje organizacional. Liderazgo de la organización basada en el conocimiento.

Innovación Educativa: Transformación y Cambio
Este eje analiza la conceptualización de la innovación. Sus objetivos, y elementos necesarios para abordar un proceso innovador. Se discute y profundiza en relación con las tensiones y barreras que surgen durante los procesos de introducción de innovaciones y los elementos determinantes para la consideración de una experiencia innovadora exitosa.
Se investiga sobre el rol de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de innovación y estos en el desarrollo de las tecnologías. La ética, la ciencia y la investigación.

Teorías que sustenta la línea
Discutir el objeto de estudio de las tecnologías de la comunicación y de la información (TIC) y sus implicaciones en el proceso de aprendizaje y en las organizaciones educativas, no es fácil, y menos aún intentar que los proyectos de investigación que se realicen sobre los ejes antes indicados, asuman una teoría o un paradigma en particular.
La búsqueda de una teoría en éste campo se remonta a lo largo de los años sesenta y ochenta y nueve en el cual los estudios estaban impregnados de los parámetros de racionalidad técnica. Existía para ese momento lo que podríamos denominar una “marginación” para el estudio y reflexión de estos temas tecnológicos educativos. Aunado a lo anterior, se mostraban algunos estudios orientados por la psicología del aprendizaje, la organización y dirección de los sistemas educativos, el diseño del curriculum, los medios, procesos de comunicación y la teoría de sistemas aplicada a la educación. (Area Moreira, 1999).
Esta indefinición epistemológica, se puede consultar en los trabajos de Moore, M. (1972); Holmberg, B. (1977-1985); Wedemeyer (1981) Armengol (1982); Peters,O. (1983) Cirigliano (1983); A. Bartolomé (1989); Medina Rubio y García Aretio (1993); Isaac y Guanawardena (1996); Bates (1998-2000); De Pablos (1994).
Este debate sobre el concepto y alcances de la tecnología en los procesos de aprendizaje puede seguirse a través de las diferentes actas de los Congresos y Jornadas celebradas en diferentes países del continente sobre los particulares. (Ejemplo Actas de los Seminarios Virtuales (1998-2002). España.
Actualmente, pudiéramos decir que las investigaciones tecnológicas educativas han adquirido una identidad intelectual y académica y han ido desapareciendo sus indefiniciones conceptuales. En nuestras instituciones (UNESR. UPEL, UNA, entre otras) aún persisten las discusiones en torno a la interrelación entre productos tecnológicos e investigación, teorías y paradigmas que los sustentan y otros relacionados con la concepción filosófica y teórica de la educación a distancia.
La LIATAOE se apoya en una variedad de supuestos, aportaciones y constructor teóricos que parten de la propia filosofía y teorías de la educación así como las propuestas teóricas provenientes del campo de la comunicación y de la difusión (Stewart y otros 1988).
Por lo anterior, se pudiera decir que la perspectiva teórica que fundamenta la línea y que permite explicar y comprender las implicaciones de las tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje son:

Teorías de la educación a distancia
Teorías de la comunicación e interacción en educación
Teorías del aprendizaje
Teoría sobre la gerencia del conocimiento
Teorías sobre las organizaciones que aprenden

Teorías de Educación a Distancia
Dentro de éstas teorías se trabajará con aquellas relacionadas con la autonomía e independencia de la educación a distancia. Algunos de sus propulsores son: Wedemeyer (1971-1981) y Moore (1972).
La primera se base en los siguientes principios:
La creencia de que los discentes (sobre todos los adultos) son por definición, responsables y con derecho a determinar su propio proceso educativo. Principio de autonomía e independencia en el proceso de aprendizaje no solo con respecto al espacio sino al tiempo.
La base psicológica que determina las diferencias individuales y establece la importancia de los estilos cognitivos respecto al aprendizaje, lo cual requiere conocer que cada estudiante aprende de una manera y a un ritmo personal. El desarrollo de alternativas fehacientes a la comunicación presencial. El aprendizaje se realiza habitualmente en el entorno del estudiante.
La segunda es la que corresponde a la Teoría transaccional de Moore. M. (1977). Esta surge como producto de los trabajos de Wedemeyer (1967-68) quien había desarrollado el prototipo de un modelo industrial de enseñanza que más tarde tuvo un gran éxito en la 'Open University' en Gran Bretaña.
La teoría de Moore se denominó “teoría transaccional de la educación a distancia o distancia transaccional”. Sugiere que la distancia transaccional existe en todos los programas educativos con dos dimensiones criticas: la cantidad y calidad del diálogo (profesor- alumno) y la estructura existente en el diseño del unidades curriculares que explican o pueden definir una transacción en el aprendizaje.

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